Bibliografía

Toda la documentación, referencias, anexos del libro despertad a al diplodocus

  • Capítulo 1. OBJETIVO 5 AÑOS

    Autores destacados del capítulo 1

    • Michael Fullan
    • John Hattie
    • Michael Fullan

      Michael Fullan

      Michael Fullan es un referente mundial en la cuestión de la reforma educativa. Ha sido durante muchos años Consejero en Políticas Educativas para el Gobierno de Ontario, Canadá, y Decano del Instituto de Ontario para los Estudios sobre Educación (Ontario Institute for Studies in Education-OISE).

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      Bibliografía:

    • John Hattie

      John Hattie

      Profesor de la Universidad de Auckland, Nueva Zelanda, y director del Instituto de Investigación Educativa de la Universidad de Melbourne, Australia. Es un investigador experto en evaluación educativa, medición de la creatividad y metodologías de enseñanza y aprendizaje.

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      Referencias principales:

      “Entrevista a un libro: Visible Learning for Teachers, de John Hattie” (Universo UP, nº 17, 2015)

      Bibliografía:

      • Hattie, J. (2008) “Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement”. Nueva York: Routledge.
      • Hattie, J. A. (2011) “Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning” Nueva York: Routledge.

    Material extra del capítulo 1

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    Referencias Bibliográficas

    • Ball, S. J. (1994) “La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar”. Barcelona: Paidós.
    • Barber, M. (2014) Prólogo al documento de Michael Fullan y María Langworthy “A Rich Seam. How New Pedagogies find Deep Learning”. Toronto: Pearson.
    • Berns, R. M. (2007) “Child, family, school, community”. California: Wadsworth Publishing.
    • Bronfenbrenner, U. (1987) “La ecología del desarrollo humano. Experimentos en entornos naturales y diseñados”. Barcelona: Paidós.
    • Damon, W. y Lerner, R. M. (Eds.), (2008). “Child and Adolescent Development”. Hoboken, Nueva Jersey: Wiley.
    • Dubet, F. y Duru-Bellat, M. (2015) “Dix Propositions pour changer l’école”. París: Seouil
    • Elmore, R. (1990) “Restructuring Schools: The next generation of educational reform”. San Francisco: Jossey Bass.
    • Fullan, M. (2007) “Las fuerzas del cambio con creces”. Madrid: Akal.
    • Gladwell, M. (2007) “La clave del éxito”. Madrid: Taurus.
    • Goldin, C. y Katz, L. F. (2010) “The race between education and technology”. Massachusets: Belknap Press.
    • Homer-Dixon, T. (2001) “Environment, Scarcity, and Violence”. Nueva Jersey: Princeton University Press.
    • Innerarity, D. (2011) “La democracia del conocimiento”. Barcelona: Paidós.
    • Jenkins, R., You, D., Anthony, D., Wardlaw, T. (2013) “The changing face of global child demographics”. The Lancet 381 (9868), 701-703.
    • Kotter, John (2012) “Leading Change”. Massachusets: Harvard Business School Press.
    • Magnusson, D. y Stattin, H. (1998) “Person-context interaction theories”, en Damon y Lerner, “Handbook of Child Psychology, Vol. 1” New York: Wiley.
    • McKinsey (2014) “Education to Employment. Designing a system that Works”
    • National Commission on Excellence in Education EEUU (1983) “A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform” (1983)
    • Nisbet, R. (2004) “The Geography of Thought: How Asians and Westerners Think Differently… and Why”. Washington: Free Press.
    • OCDE (2007) “Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science”.
    • Santrock, J. W. (2003) “Psicología del desarrollo en la infancia”. Madrid: McGraw-Hill.
    • Senge, P. Citado en Fullan, M. “Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la Reforma Educativa”. Madrid: Akal.
    • Shafer, D. R. (2000) “Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia”. Madrid: Editorial Thomson.
    • Soros, G. (1984) “Soziale Systeme”. Frankfurt: Suhrkamp.
    • Stiglitz, J. y Greenwald, B. (2014) “Creating a Learning Society: A New Approach to Growth, Development, and Social Progress”. Nueva York: Columbia University Press.
    • Williams, L. E. et al. (2009). “The Unconscious Regulation of Emotion: Nonconscious Reappraisal Goals Modulate Emotional Reactivity”. Emotion. Vol. 9, No. 6, 847– 854.
    • World Economic Forum (2010) “Stimulating Economies through Fostering Talent Mobility”.
  • Capítulo 2: PROYECTO DE INTELIGENCIA PARA UN CAMBIO PEDAGÓGICO

    Autores destacados del capítulo 2

    • Daniel Kahneman
    • Joseph Renzulli
    • Daniel Kahneman

      Daniel Kahneman

      Daniel Kahneman ha sido el primer psicólogo en ganar el Premio Nobel de Economía, y lo hizo al integrar aspectos de las investigaciones psicológicas en las ciencias económicas, en especial en relación con la toma de decisiones bajo situaciones de incertidumbre. Uno de los autores de referencia de la Teoría Ejecutiva de la Inteligencia, línea fundamental de investigación de nuestra Fundación, al defender, en su libro “Pensar rápido, pensar despacio”, la existencia de dos sistemas en la mente, uno que opera de manera rápida y automática, con poco o ningún esfuerzo y sin sensación de control voluntario (el sistema 1) y otro que centra la atención en las actividades mentales esforzadas que lo demandan (sistema 2).

      Conferencia imprescindible

    • Joseph Renzulli

      Joseph Renzulli

      El psicólogo educativo Joseph Renzulli, profesor de la Universidad de Connecticut y Director del Centro de Investigación Nacional sobre Altas Capacidades y Talento de EEUU (National Research Center on the Gifted and Talented), ha desarrollado, en relación con las investigaciones sobre talento, el modelo de los tres anillos, que promueve una concepción amplia del talento, que va más allá de las altas capacidades (al incluir, junto a la alta capacidad intelectual, la creatividad y la implicación en la tarea). Ha desarrollado también el modelo de desarrollo de los talentos de los alumnos en la escuela “School Enrichment Model” (SEM).

      Referencias principales:

      Entrevista de Sara Carreira en “La Voz de Galicia” 4 de junio de 2014
      Entrevista en el Programa Redes de RTVE , publicada el 31 de octubre de 2013

      Bibliografía:

      • Renzulli, J. S. (1994). “Schools for talent development: A practical plan for total school improvement”. Mansfield Center, Connecticut: Creative Learning Press.
      • Renzulli, J. S. y Reis, S. M. (1985). “The schoolwide enrichment model: A comprehensive plan for educational excellence”. Mansfield Center, Connecticut: Creative Learning Press.
      • Renzulli, J.S. (1978). “What Makes Giftedness? Reexamining a Definition”. Phi Delta Kappan, 60(3), 180-184, 261.

    Material extra del capítulo 2

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    Bibliografía

    • Bruner, J. (2013) “La educación puerta de la cultura”. Madrid: Antonio Machado.
    • Carr, N. (2011) “Superficiales: lo que internet está haciendo con nuestras mentes”. Madrid: Taurus.
    • Claxton, G. (2003) “Cerebro de liebre, mente de tortuga. Por qué aumenta nuestra inteligencia cuando pensamos menos” Barcelona: Urano.
    • Costa, A. L. (2000). “Habits of mind”, en A. L. Costa, (Ed.), “Developing minds: A resource book for teaching thinking” (pp. 80-83). Alexandria, Virginia: ASCD.
    • Doidge, N. (2008) “El cerebro que se cambia a sí mismo”. Madrid: Aguilar.
    •  Kelsen, H (1991) “¿Qué es Justicia?”. Barcelona: Ariel, pg. 53.
    • Marina, J. A. (2010) “Las culturas fracasadas” Barcelona: Anagrama.
    • Nonet, P. y Selznick, P. (2007) “Law and Society in Transition: Toward Responsive Law.
    • OCDE (2007) “Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science”.
    • Pinker, S. (2003) “La tabla rasa. La negación moderna de la naturaleza humana”. Barcelona: Paidós.
    • Reis, S. M. y Renzulli, J. S. (2014) “The Schoolwide Enrichment Model. A How-to Guide for Talent Development”. Texas: Prufrock Press Inc.
    • Shanker, S. (2012) “Calm, Alert and Learning: Classroom Strategies for Self-Regulation”. Toronto: Pearson.
    • Spear, L. (2009) “The behavioral neuroscience of adolescence”. Nueva York: W. W. Norton & Company.
    • Taylor, C. (1989) “Sources of the Self”. Massachusets: Harvard University Press.
  • Capítulo 3: PRIMER MOTOR DEL CAMBIO: LA ESCUELA

    Autores destacados del capítulo 3

    • Eric Hanushek
    • Thomas Kane
    • Eric Hanushek

      Eric Hanushek

      Eric Hanushek es un economista, que forma parte de la Institución Hoover, think-tank de política pública de la Universidad de Stanford, que en sus investigaciones ha puesto un énfasis especial en la economía de la educación. Aboga por la utilización del análisis económico para mejorar los resultados en la escuela.

      Web personal

      Referencias principales:

      Entrevista a Hanushek en La Vanguardia. Lluís Amiguet, octubre 2012

      Bibliografía:

      • OCDE (2015) “Universal Basic Skills: What Countries Stand to Gain,” Eric A. Hanushek, Ludger Woessmann. Paris: OECD Publishing (inglés)
      • Hanushek, E.A. y Woessmann, L. (2015) “The Economic Impact of Educational Quality”. Handbook of International Development and Education. Cheltenham, Gran Bretaña: Edward Elgar Publishing.
      • Hanushek, E. (2015) “Economics of Education” International Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences, Segunda Edición, Oxford: Elsevier.
      • Hanushek, E., Machin, S. J. y Woesmann, L. (Eds.) (2011) “Handbook of the Economics of Education, Volume 4”.  Amsterdam: North Holland.
      • Hanushek, E., Gori, E., Vidoni, D. y Glenn, C. (Eds.) (2006) “Institutional Models in Education: Legal Framework and Methodological Aspects for a New Approach to the Problem of School Governance”. Nijmegen, Holanda: Wolf Legal Publishers.
    • Thomas Kane

      Thomas Kane

      Thomas Kane, profesor de la Universidad de Harvard, dirige el Centro para la Investigación de las Políticas Educativas (Center for Education Policy Research), que trabaja con distritos escolares y agencias estatales en EEUU. Entre los años 2009 y 2012, dirigió el proyecto “Measures of Effective Teaching” (MET Project), de la Fundación Gates.

      Web personal

      MET Project

      el objetivo del MET Project es mejorar la calidad de la información que se pone a disposición de los educadores profesionales sobre enseñanzas efectivas. El proyecto incluía a varios miles de profesores que se ofrecieron a ayudar a la Fundación Gates a identificar las mejores metodologías sobre desarrollo del profesorado y evaluación, localizados en seis distritos escolares urbanos de EEUU. Como parte del proyecto, se recopilaron múltiples fuentes de datos y se analizaron durante dos cursos escolares. El proyecto fue dirigido inicialmente por Thomas J. Kane y Steven Cantrell.
      El MET Project recoge datos sobre mejoras en el desempeño escolar, observaciones en el aula y reflexiones de los profesores, conocimiento de los profesores sobre estrategias en el aula y reconocimiento y diagnóstico de errores comunes de los estudiantes, percepciones de los estudiantes sobre el entorno del aula, y percepciones de los profesores de las condiciones de trabajo y el apoyo de sus escuelas.

      Web del proyecto


    Material extra del capítulo 3

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    Bibliografía

    • Bruner, J. (2013) “La educación puerta de la cultura”. Madrid: Antonio Machado.
    • Carr, N. (2011) “Superficiales: lo que internet está haciendo con nuestras mentes”. Madrid: Taurus.
    • Claxton, G. (2003) “Cerebro de liebre, mente de tortuga. Por qué aumenta nuestra inteligencia cuando pensamos menos” Barcelona: Urano.
    • Costa, A. L. (2000). “Habits of mind”, en A. L. Costa, (Ed.), “Developing minds: A resource book for teaching thinking” (pp. 80-83). Alexandria, Virginia: ASCD.
    • Doidge, N. (2008) “El cerebro que se cambia a sí mismo”. Madrid: Aguilar.
    •  Kelsen, H (1991) “¿Qué es Justicia?”. Barcelona: Ariel, pg. 53.
    • Marina, J. A. (2010) “Las culturas fracasadas” Barcelona: Anagrama.
    • Nonet, P. y Selznick, P. (2007) “Law and Society in Transition: Toward Responsive Law.
    • OCDE (2007) “Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science”.
    • Pinker, S. (2003) “La tabla rasa. La negación moderna de la naturaleza humana”. Barcelona: Paidós.
    • Reis, S. M. y Renzulli, J. S. (2014) “The Schoolwide Enrichment Model. A How-to Guide for Talent Development”. Texas: Prufrock Press Inc.
    • Shanker, S. (2012) “Calm, Alert and Learning: Classroom Strategies for Self-Regulation”. Toronto: Pearson.
    • Spear, L. (2009) “The behavioral neuroscience of adolescence”. Nueva York: W. W. Norton & Company.
    • Taylor, C. (1989) “Sources of the Self”. Massachusets: Harvard University Press.
  • Capítulo 4:  SEGUNDO MOTOR DEL CAMBIO. LA FAMILIA

    Autores destacados del capítulo 4

    • Urie Bronfenbrenner
    • David Shenk
    • Urie Bronfenbrenner

      Urie Bronfenbrenner

      Psicólogo estadounidense, autor de la teoría ecológica del desarrollo y el cambio de conducta en el individuo, que mostró en su obra un enorme interés por las interacciones entre el desarrollo del niño y el medio ambiente. Cada uno de los sistemas que influyen en el niño tiene sus propios roles, normas y reglas, las cuales modelan el desarrollo.

      Enlace principal

      Referencias principales:

      Entrevista a Urie Bronfenbrenner, 1987 realizada por Ángel Blanco Villaseñor, Ángela Loeches Alonso, José Antonio Corraliza

      Bibliografía:

      • Bronfenbrenner, U. (1979) “The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design”. Cambridge, MA: Harvard University Press.
      • Bronfenbrenner, U. y Myers, R (1992) “The Twelve Who Survive: Strengthening Programmes of Early Childhood Development in the Third World.” Nueva York: Routledge.
    • David Shenk

      David Shenk

      Escritor americano, autor de varios libros, entre ellos “El genio que llevamos dentro”. Podéis leer la entrevista que hicimos a ese libro en la revista Energía Creadora, nº 1

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    Material extra del capítulo 4

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    Bibliografía

    •  Baumrind, D. (1967) “Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior”. Genetic Psychology Monographs, 75(1), 43-88.
    • Bornstein, M. H. (2002) “Handbook of Parenting”.  Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
    • Brazelton, T. (2005) “Cómo educar con sentido común”. Barcelona: Medici.
    • Bronfenbrenner, U. (1987) “La ecología del desarrollo humano. Experimentos en entornos naturales y diseñados”. Barcelona: Paidós.
    • Caspe, M. (2001) “Family-School-Community Partnerships: a compilation of Professional Standards of Practice”. Massachusets: Harvard Research Family Project.
    • CEAPA (2008) “La participación de las familias en la escuela pública. Las Asociaciones de Madres y Padres del alumnado”. Jordi Garreta Bochaca.
    • Cotton, K. y Wikelund, K. R. (2001) “Parent Involvement in Education”, Northwest Educational Laboratory.
    • Cross City Campaign for Urban School Reform (2002) “Strong Neighborhoods, Strong Schools”.
    • Damon, W. y Lerner, R. (2006) “Handbook of Child Psychology, Set, 6th Edition. Nueva York: Wiley.
    • De la Válgoma, M. (2013) “¿Padres sin derechos, hijos sin deberes?”. Barcelona: Ariel.
    • Dornbusch, S. (1989) “The Sociology of Adolescence”. Annual Review of Sociology Vol. 15: 233-259.
    • Flynn, J. (1991) “Asian-American Achivement beyond IQ”.  Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.
    • Fuente, F. (1999) “Escuelas de Padres: urgencia y renovación”, en Padres y Maestros, número 246, 1.
    • Gerstner, Jr. L. V (1996) “Reinventando la Educación”. Barcelona: Paidós.
    • Goleman, Daniel (1995) “Inteligencia emocional”.  Barcelona: Kairós.
    •  Gottman, J. y De Claire, J. (1997) “The heart of parenting. Raising an emotionally intelligent child”. Nueva York: Simon & Shuster.
    • Harris, J. R. (1999) “The Nurture Assumption: Why Children Turn Out the Way They Do”. Washington: Free Press.
    • Hart, B. y Risley, T. (1995) “Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children”. Baltimore: Brookes Publishing.
    • Harvard Family Research Project (2014) “Redefining Family Engagement for Student Success”.
    • Henderson, A. T., Berla, N. (Eds.) “New Generation of Evidence: The Family is Critical to Student Achievement”. National Committee for Citizens in Education, Washington, DC.
    • Ho, E.S.C y Williams, J. D. (1996) “The Effects of Parent Involvement”. Sociology of Education.
    • Jordan, C., Orozco, E. y Averett, A (2001): “Emerging issues in school, family and community connections”. National Center for Family and Community Connections With Schools, Austin (Texas).
    • Kagan, J. (2000) “Tres ideas seductoras”. Barcelona: Paidós
    • Kreider, H. (2002) “Getting Parents ready for Kindergarten: the role of Early Childhood Education”. Harvard Family Research Project.
    • López, E. (2003) “Transforming School through Community Organizing: a research review” Harvard Family Research Project.
    • Marchesi, A. y Martin, E. (Eds.) (2002) “Evaluación de la Educación Secundaria. Fotografía de una etapa polémica”. Madrid: Fundación Santa María.
    • Marina, J. A. (2006) “La revolución de las mujeres. Crónica gráfica de una evolución silenciosa”. Madrid: J de J Editores (Colaboradora de investigación: María Teresa Rodríguez de Castro)
    • Marina, J. A. (2009) “La recuperación de la autoridad. Claves para la familia y la escuela”. Barcelona: Sello Editorial.
    • Marina, J. A. (2009b) “Educación del carácter, núcleo de la personalidad”. Cuadernos de Pedagogía número 396.
    • Seligman, M. y Peterson, C. (2004) “Character, strengths and virtues. A handbook and classification”. Oxford: Oxford University Press.
    • Palacios, J. (2003) “Relaciones familia-escuela. Diferencias de estatus y fracaso escolar”. En Marchesi, A. y Hernández-Gil, C (Coord.) (2003)  “El fracaso escolar. Perspectiva Internacional” Madrid: Alianza. Shenk, D. (2011) “El genio que todos llevamos dentro”. Barcelona: Ariel.
  • Capítulo 5: TERCER MOTOR DEL CAMBIO. LA CIUDAD

    Autores destacados del capítulo 5

    • Robert D. Putnam
    • Francis Fukuyama

    Material extra del capítulo 5

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    Bibliografía

    • Batlle, R. (2013) “El aprendizaje-servicio: el contagio de una revolución pedagógica necesaria”. Madrid: PPC Editorial.
    • Coleman, J. S., “Social Capital in the Creation of Human Capital”, American Journal of Sociology, 1988; 94, (Suppl.); 95-120.
    • ChrFistian, D. (2005) “Mapas del tiempo. Introducción a la gran historia”. Barcelona: Crítica.
    • Dasgupta, P. y Serageldin, I. (Comp.), (2000) “Social Capital. A Multifaceted Perspective”. Washington: Banco Mundial.
    • Florida, R. (2009) “Las ciudades creativas. Porqué donde vives puede ser la decisión más importante de tu vida”. Barcelona: Paidós.
    • Fukuyama, F. (1998) “La confianza”. Barcelona: Ediciones B.
    • Fukuyama, F. (2000) “La gran ruptura”. Barcelona: Ediciones B.
    • Glaeser, E. (2011) “El triunfo de las ciudades”. Madrid: Taururs.
    • Jacobs, J. (2011) “Muerte y vida de las grandes ciudades”. Madrid: Capitán Swing.
    • Johnson, S. (2001) “Sistemas emergentes, o qué tienen en común hormigas, neuronas, ciudades y software”Madrid: Turner.
    • Lerner, Richard M. y Benson, Peter L. (Eds.) (2003) “Developmental assets and asset-building communities. Implications for research, policy and practice”. Netherlands: Kluwer Academic.
    • McNeill, W. H. y McNeill J. R. (2010) “Las redes humanas: Una historia global del mundo”. Barcelona: Crítica.
    • Molinas, C. (2015) “El factor clave en educación”, en “Expansión”
    • Moreno, J. L. y Gairin, J. (2014) “La implicación de los ayunta­mientos en una educación descentralizada”, en Revista de Edu­cación; 366:165-188.
    • Mulford, B. (2007) “The challenge of building social capital in professional learning communities: Importance, challenges and a way forward”, en: Stoll, L. y Seashore Louis, K. (eds.), “Professional learning communities: Divergence, detail and difficulties”. Londres: Open University Press/McGraw Hill.
    • Putnam, R. (1995) “Bowling Alone: America’s declining social capital”, Journal of Democracy; 6:65-78.
    • Putnam, R., LeonardiR. y Nanetti, Y. (1994) “Making Democracy Work”. Nueva Jersey: Princeton University Press.
    • Sampson, R. J., Raudenbush, S., y Earl, F., (1997) “Neighborhood and violent crime: a multilevel stu­dy of collective efficacy”, Science, 277:918.924.
    • Saxenian, A. (1996) “Regional Advantage: Culture and Competition in Silicon Valley and Route 128”. Massachusets: Hardvard University Press.
  • Capítulo 6: CUARTO MOTOR DEL CAMBIO. LA EMPRESA

    Autores destacados del capítulo 6

    • Daniel Innerarity
    • Peter M. Senge

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    Bibliografía Capítulo 6

  • Capítulo 7: QUINTO MOTOR DEL CAMBIO. EL ESTADO

    Autores destacados del capítulo 7

    • Ken Robinson
    • Joaquín Fuster
    • Ken Robinson

      Ken Robinson

      (Liverpool, 1950) Es un educador y escritor, famoso por su TED Talk “¿Matan las escuelas la creatividad?”, de 2006, que se ha convertido en la charla más vista de la historia de TED. En 1999 colaboró con el gobierno británico elaborando el informe “All our Futures: Creativity, Culture and Education”, proponiendo mejoras para el sistema educativo. Se ha dedicado ampliamente al estudio y defensa de la creatividad y especialmente a su relación con la educación. Sus libros más conocidos son El Elemento (2009) y Busca tu elemento (2013), ambos coescritos con Lou Aronica, y Out of Our Minds: Learning to be Creative (2001). En su última obra Creative Schools (2015), propone una transformación completa del sistema educativo y de la forma de entender la educación.

      Web personal

      Referencias principales:

      “Invitado del mes: Ken Robinson” (Energía Creadora, nº. 11, 2013)
      “Entrevista a un libro: Creative Schools”, de Ken Robinson (Universo UP, 2015)
      Vídeo RSA: “Changing Paradigms”(subtítulos en castellano)

    • Joaquín Fuster

      Joaquín Fuster

      (1930). Doctor en medicina y filosofía, especialista en Neurociencia. Es profesor distinguido de Neurociencia Cognitiva en el Instituto de Investigaciones Cerebrales y en el Instituto Semel de Neurociencia y Conducta Humana de la Universidad de California. Fue uno de los pioneros en el estudio de la Neurofisiología de la Cognición con su descubrimiento de las “células de la memoria” en primates. Es miembro de la Academia Americana de Artes y Ciencias. Autor de numerosos artículos  y libros, como: The Prefrontal Cortex (1980), Memory in the Cerebral Cortex (1995), Cortex and Mind (2003) y Cerebro y Libertad (2014).

      Web personal

      Referencias principales:

      Entrevista a Fuster (El Mundo, 30-6-2014)
      Entrevista a Joaquín Fuster sobre Neurociencia en Para Todos La 2 (junio de 2014)


    Material extra del capítulo 7

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    Bibliografía Capítulo 7

    • Castells, M. y Himanen, P. (2003) “The Information Society and the Welfare State: The Finnish Model”. Oxford: Oxford University Press, USA.
    • Castells, M. (2009) “Comunicación y poder”. Madrid: Alianza Editorial.
    • Cohen, D. K. y Hill, H. (200 1) “Learning policy: When state education reform works”. New Haven, CT: Yale University Press.
    • Damasio, A. (2010) “Y el cerebro creó al hombre”. Barcelona: Destino.
    • Dosi, G., Freeman, C., Nelson, R., Silverberg, G. y Soete, L. (eds.) (1988) “Technical Change and Economic Theory”. London and New York: Pinter.
    • Elmore, R. (2002 a) “Hard questions about practice”. Educational Leadership 58, 8 (2002 a) pp. 22-25.
    • Fuster, J. (2014) “Cerebro y Libertad”. Barcelona: Ariel.
    • Gladwell, M. (2000) “La clave del éxito. The Tipping Point”. Madrid: Taurus.
    • Gazzaniga, M. (2012) “¿Quién manda aquí?”. Barcelona: Paidós Ibérica.
    • Innerarity, D. (2009) “El futuro y sus enemigos”. Barcelona: Paidós Ibérica.
    • Innerarity, D. (2011) “La democracia del conocimiento”. Barcelona: Planeta.
    • Kissinger, H. (1979) “Mis memorias”. Buenos Aires: Atlántida.
    • Ministry of Education Netherlands (1999) “Strong Institutions, Accountable Government”.
    • Mazzucato, M. (2014) “El Estado emprendedor”. Barcelona: RBA.
    • National Commission on Excellence in Education EEUU (1983) “A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform”.
    • OCDE (2003) “Networks of Innovation. Towards new models for managing schools and systems. Schooling for tomorrow project”.
    • Peterson, C. y Seligman, M. (2004) “Fortalezas y virtudes del carácter. Un manual y una clasificación”. Oxford: Oxford University Press.
    • Robinson, K. y Aronica, L. (2015) “Creative Schools. The Grassroots Revolution That´s Transforming Education.” Nueva York: Penwin Random House.
    • Samuelson, P. (2006) “Economía”, Madrid: McGraw Hill.
    • Stiglitz, J. y Greenwald, B. (2014) “Creating a Learning Society: A New Approach to Growth, Development, and
    • Social Progress”. Nueva York: Columbia University Press.
      Wiesenthal, H. (1994) “Lernchancen der Risikogesellschaft”, Leviathan 1994; 22 (1): 135-159.

En todas las naciones desarrolladas se extiende un sentimiento de emergencia educativa. Hoy, más que nunca, es necesaria hacer una llamada a la tribu.
Buscamos Conspiradores educativos capaces de iniciar la Movilización Educativa: Instituciones, organizaciones sociales, escuelas, empresas y personas individuales que crean que:

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